Wir verstehen Lernen als einen bildenden und sozialen Prozess. In Auseinandersetzung mit den Lerninhalten eignen sich die Kinder Wissen und Können an. Diese wirken als erworbene Kompetenzen auch bei der Ausbildung ihrer Persönlichkeit mit. Dieser Prozess ist ein dynamischer, offener; er findet auf mehreren, miteinander wechselwirkenden Ebenen statt.

Sprache ist dabei die Basiskompetenz schlechthin. Sie bedingt den Zugang zu den Lerninhalten, sie ist das Medium der sozialen Interaktionen und des persönlichen Ausdrucks. Die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten vollzieht sich in gewissem Maß parallel zur Sprachentwicklung. Insofern stellt Sprache die Basis für die Mathematik und die Entwicklung der Fähigkeit zum abstrakten Denken dar. Sie ist auch Ausgangspunkt, um eigene Wege des Denkens zu finden, etwa beim Entwickeln von Problemlösestrategien oder von Kreativität im Ausdruck. Getragen, besonders im Umfeld Schule, wird dieser Prozess von Kompetenzen, ohne die den Lernprozessen die nötige Verbindlichkeit fehlt: Konzentrationsfähigkeit, Selbstdisziplin, Zuverlässigkeit.

Diese Ebenen bedingen und beeinflussen sich gegenseitig.

Konkret auf die Grundschulphase bezogen: Wir wollen die Kinder bei der Entwicklung dieser Kompetenzen an den Punkt bringen, der ihnen den Übergang auf die weiterführende Schule und den Einstieg in eine erfolgreiche Laufbahn ermöglicht, mit der Perspektive eines qualifizierten Schulabschlusses.

Individualität

Alle Kinder bringen unterschiedliche Voraussetzungen mit. Dies gilt in besonderem Maß für die Kinder, die wir fördern möchten. Oft aus sprachlichen Gründen, aber auch durch besondere psychosoziale Umstände, befinden sie sich nicht auf dem „normalen“ Weg des Entdeckens und Entwickelns ihrer Begabungen und Stärken. Es droht ihnen, „abgehängt“ zu werden, was von der Grundschule oft nicht vollständig aufgefangen werden kann.

Um hier Orientierung und Anschluss herstellen zu können, muss der individuellen Situation jedes einzelnen dieser Kinder deshalb besonders Rechnung getragen werden.

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Dies stellt hohe Anforderungen an die Fähigkeiten der Lehrenden. Sie müssen z.B.:

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• ein von Vertrauen geprägtes Kommunikationsverhältnis zu jedem Kind aufbauen,

• den jeweiligen Lernstand und die Kompetenzen der Kinder, ihre besonderen Schwierigkeiten sowie den Lernfortschritt richtig diagnostizieren können,

• die familiäre bzw. familiensprachliche Situation der Kinder kennen,

• wissen, welche spezifischen Schwierigkeiten die deutsche Sprache für sie bietet,

• bedarfsgerecht differenziertes Material anbieten und dies

• methodisch vielfältig einsetzen.

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Organisatorisch verlangen diese Voraussetzungen, dass in Kleingruppen gearbeitet wird. Außerdem gilt hier besonders, dass die Kinder zu möglichst großer Selbständigkeit angeleitet werden sollten. Hinsichtlich der Einschätzung ihrer eigenen Kompetenzen und ihres eigenen Lernprozesses sollen sie (implizit) das Lernen lernen.

Wie wollen wir fördern? - Unser Förderkonzept

Um die Kinder erfolgreich zu fördern, muss man zunächst diagnostizieren, in welchen Bereichen Schwierigkeiten vorhanden sind, die durch gezielte Unterstützung und Begleitung gelöst werden können. Oft liegen solche Schwierigkeiten in den Bereichen Mathematik, Lesen, Rechtschreiben und immer mehr im Bereich Sprache.

Zu Beginn der Förderung eines jeden Kindes untersuchen wir deshalb seinen schulischen Entwicklungsstand. Unsere pädagogisch geschulten Gruppenleitungen füllen in enger Absprache mit den jeweiligen Klassenlehrerinnen einen Anamnesebogen aus und entwickeln einen individuell auf das Kind zugeschnittenen Förderplan. In vorher vereinbarten Zeitabständen wird das Erreichen der Lernziele überprüft und der Förderplan für das weitere Vorgehen angepasst.

Den Eltern ist es jederzeit möglich, in den Förderplan Einblick zu nehmen. Ebenso gibt es einen regelmäßigen Austausch unserer Gruppenleitungen mit den Klassenlehrerinnen.